Хочешь наукой воспитывать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики тебя полюбят и науку, и ты воспитаешь их; но если ты сам не любишь ее, то, сколько бы ты ни заставлял учить ее, наука не произведет воспитательного влияния.

Л.Н. ТОЛСТОЙ.

У каждого человека в жизни наступает момент, когда он встает перед выбором: кем быть? А вот мне не пришлось выбирать. Волей судьбы с самого детства приходилось учить. Сначала младшего брата, потом сестру. Еще тогда я осознавал, что во всем должна быть последовательность — от простого к сложному: вот так и учились завязывать шнурки, затем — бесконечные домашние задания, а позже — акробатические трюки.

Я всегда был подвижным ребенком и со школьной программой по физической культуре справлялся с легкостью, чего не скажешь о моем младшем брате.

Но нужно отдать ему должное: ведь именно он привел меня на свою тренировку по акробатике, чтобы я посмотрел и помог освоить те элементы, которые не получались у него. Привел меня учить… и учиться.

Тренер Николай Николаевич все прекрасно видел и понимал. Я приходил и внимательно следил за тренировкой брата и за действиями тренера. Спустя две недели тренер предложил мне заниматься самому.

Николай Николаевич был со всеми строг, внимателен и безупречен во всем. Мне очень хотелось походить на него. Он был не просто тренером и учителем — он стал наставником и хорошим другом.

Когда подошло время определения профессии, я точно знал, кем хочу быть. С легкостью поступил в педагогический колледж, где получил целостный ответ на свои вопросы, как учить и чему учить.

С первого курса пришлось и работать, так как бабушка воспитывала нас одна и на карманные расходы денег не хватало. Работу нашел в молодежном центре города: стал тренером по брейк-дансу. Делал то, что и всегда: помогал, наставлял и реализовывал таланты детей. Так и сложилось, что учителем я рос с самого детства.

Тренер работает с мотивированными на конкретный результат детьми, учитель работает со всеми. Тренер отбирает здоровых и подготовленных ребят, в которых уже есть спортивные задатки и развиты некоторые спортивные качества. Учитель работает с абсолютно разными детьми.

Цель тренера — обеспечить достижение воспитанниками максимальных результатов в конкретном виде спорта. Цель учителя — задать проблемное и смысловое поле, в котором ученик захочет сам ставить себе цели, искать свой путь и двигаться к своим результатам.

Я встал перед выбором между свободой и заданностью, между вариативностью и линейностью, между ощущением, «как может быть» и знанием, «как надо делать».

В итоге — стал учителем.

Раз за разом, урок за уроком ловил себя на мысли, что я делаю. Мои ученики принадлежат другому времени, они мыслят иначе. И вся моя «педагогическая методика», вся идеология учительства, которую закладывали в меня наставники, на них не работает!

Необходимо искать нечто большее, чем те знания, которыми меня снабдили, чтобы успевать за этими ребятами, чтобы не остаться за дверьми стремительного экспресса под названием «образовательный прогресс учащихся». Они живут в мире, который меняется ежечасно. Я не могу их учить так, как будто мир неизменен. Я встал перед выбором: делать новое или делать то, к чему уже привык, что проверено и закреплено многолетней традицией?

Решение принял быстро: надо действовать. Обдуманно, осознанно, без сомнений и страхов. Первое, что всплыло в голове, — «не навреди». Оставив прошлые знания в качестве фундамента и прочной опоры, пошел искать свой путь.

Я стал по-новому смотреть на учеников. Ш.А. Амонашвили говорил, что есть три страсти детства — страсть к развитию, страсть к свободе и страсть к взрослению. Я пропустил через себя слова этого значимого для меня Учителя. В результате стала рождаться универсальная формула: «Вспомни себя, свою жажду жизни, свои страхи и сомнения и одновременно бесстрашие — и ты почувствуешь в них источник движения».

В спортивном зале есть «страшный» снаряд — гимнастический конь. С этого коня слетели тысячи детей. Сотни взрослых все еще с ужасом вспоминают сдачу норматива. А что происходит с ребенком, который впервые стоит перед конем с мостиком и матами? Клубок сомнений и противоречий. Его мысли читаются на лице: «Я ни разу этого не делал. Что будет, если у меня не получится? Я не гимнаст и не акробат. Вдруг сделаю что-то неправильно и упаду? Вдруг получу двойку? Нет. Я не буду это делать».

Потом что-то меняется: «Подождите-ка. Любопытно. Все же это делали до меня. Чем же я хуже других?». Постепенно он приходит к анализу своих сил и возможностей, исходя из своего жизненного опыта: «Мне нужно просто разбежаться (я довольно хорошо умею бегать), оттолкнуться от мостика, поставить руки на снаряд, толкнуться руками, перелететь и приземлиться. Рядом есть учитель, который страхует меня от падения. Может, все-таки попробовать? Интересно… получится или не получится?».

Теперь он стоит перед выбором — продолжать сомневаться или набраться храбрости и сделать. Выбор за ним.

И вот он встает наизготовку, собранный, сконцентрированный на успехе замысла. Я верю в него, верю, что он справится. Стремительный разбег — и в конце дорожки перед самым мостиком он останавливается, не добежав до снаряда несколько метров. Сначала разочарование от неуспеха, а потом проявляется воля… Вернуться назад, повторить попытку. И он возвращается.

И снова разбег, толчок, перелет, страховка и приземление на две коленки с руками на мягкие маты. Голова опущена вниз, все замерло от ожидания. Он еще не знает, получилось или нет. Медленно подхожу я, учитель, поднимаю его, ученика, и говорю: «Ты это сделал! Падая, вставая — мы растем. Ты пришел на тренировку, на урок, оставь все проблемы, прошлое и будущее за дверями спортивного зала, будь здесь и сейчас, оттачивай каждое движение с настроением, в каждом моменте».

Мне вспоминаются слова Дена Милмана, чемпиона мира по спортивной гимнастике и автора книги «Путь мирного воина»: «Все, что тебе нужно, — выкинуть весь лишний мусор из твоей головы, порубить свой ум на ленточки и оставить лишь одну — этот момент «здесь и сейчас».

Каково это, с точки зрения традиционного учительства, «выкинуть из головы лишнее», «жить здесь и сейчас», когда все усилия направлены на то, чтобы вместить в голову ученика как можно больше, чтобы он почувствовал себя точкой на бесконечной шкале достижений человечества, с которыми знакомит его школа? Но такой подход к учительству неизбежно наталкивает нас на вопрос: зачем нужен учитель в современном мире, если его можно заменить компьютерной программой, Интернетом или роботом? Захотели накачать пресс — вот вам, пожалуйста, виртуальный видеотренер. Хочется освоить игру на гитаре или в совершенстве знать английский — к вашим услугам великий Google.

И это противоречие очевидно для детей, поэтому они так стремительно утрачивают интерес и мотивацию к учебе в школе. Все содержание школьной программы для них — просто информация. Пока они будут получать готовые ответы на свои (даже зачастую и незаданные) вопросы: «Как правильно кататься на коньках?», «Какова техника броска мяча в кольцо?» — они будут приобретать знания, но в чем смысл?

Когда ученик сталкивается с трудностью, когда его жизненный опыт и знание предмета уже не помогают, он на пути к смыслу. Поэтому я как учитель создаю образовательные проблемные ситуации, в которых приобретение нового знания и умения становится вызовом для ребенка, его персональным, личностным и глубоким переживанием.

При этом я отвечаю за его физическую и эмоциональную безопасность — еще одно принципиальное отличие от компьютера и дистанционного учителя. Быть «здесь и сейчас» — значит чувствовать ребенка, сопереживать ему, оказывать ему искреннюю моральную поддержку, для которой иногда не нужно слов, достаточно приободряющего взгляда.

Современные дети рано надевают маску скепсиса: они ориентируются на вымышленных героев, с которыми могут сравняться только в виртуальном мире, а в реальности у них очень мало авторитетов и образцов для подражания. В том числе и в отношении физической формы, силы, ловкости, внимания к своему физическому и нравственному здоровью. И я как учитель становлюсь для них лидером, вожаком — на пути к самим себе.

Что дает мне такое право? Только путь, пройденный мной самим. Путь ошибок и откровений, путь сопереживания и преодоления. Все эти «контрольные точки», уроки, которые при взгляде назад складываются в судьбу и без которых я бы никогда не стал тем, кто я есть сейчас.

Виталий ВЕТОШКИН.

Учитель физической культуры школы № 3.

Геленджик.
Раздел : Образование, Дата публикации : 2016-04-28 , Автор статьи :