Нынешние второклашки в девятом и одиннадцатом классах помимо ГИА и ЕГЭ будут сдавать еще один экзамен — метапредметный

ЕГЭ для учеников одиннадцатых классов и ГИА для девятиклассников окончательно вошли в систему подготовки и выпуска школьников, и теперь задачей разработчиков является дальнейшее усовершенствование механизма их проведения. В Краснодаре представители Рособрнадзора рассказали о введении новой модели итоговой аттестации учащихся 9-х и 11-х классов, которая будет опираться на оценку метапредметных результатов образования.

На ближайшее будущее уже планируется несколько нововведений. Введение двух-уровневого ЕГЭ — базового и профильного. Выпускники, которым результат экзамена не требуется для поступления в вуз, смогут решить задания только уровня «А» и получить удовлетворительную оценку. Через несколько лет планируется ввести повышающий коэффициент по профильному предмету, другими словами, профильный предмет по каждому направлению подготовки будет иметь в этой сумме больший вес по сравнению с баллами непрофильных предметов.

Увеличится количество обязательных экзаменов ЕГЭ, добавится третий — иностранный язык. До сих пор этот экзамен не пользовался популярностью у выпускников из-за его повышенной сложности. Для того чтобы сделать экзамен обязательным, его структуру и содержание основательно поменяют: упор будет делаться не на грамматику, а на умение общаться.

При поступлении в вуз скоро абитуриенты будут предъявлять не только баллы ЕГЭ обязательных предметов и дисциплин по выбору, но и конкурентоспособный средний балл аттестата. По замыслу разработчиков, это должно стимулировать школьников на изучение всех предметов, а не только тех, которые необходимы в качестве вступительных испытаний в вузе.

И это еще не все. Самое главное — к 2015 году ученики девятых и одиннадцатых классов помимо тестирования должны будут представить специальной комиссии исследовательский проект, который требует проявления некоторых способностей и умений в исследовательской или художественно-творческой деятельности.

Жизнь меняется, она выдвигает новые требования к образованию, с иных позиций оценивается его эффективность. Новые образовательные стандарты призваны развивать мыслительную деятельность учеников, формировать умение организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности.

Эксперты-разработчики новых экзаменов проводят семинары для педагогов, а для журналистов провели брифинг. Встреча состоялась в Краснодарском краевом институте дополнительного профессионального педагогического образования. В обсуждении приняли участие начальник управления общего и дошкольного образования краевого министерства образования и науки Елена Воробьева, директор «Открытого института «Развивающее образование», эксперт «Института проблем образовательной политики «Эврика» Алексей Воронцов, первый заместитель директора института «Эврика» Роман Селюков, эксперт института «Эврика» Елена Ушакова.

— Сейчас знания учащихся оценивают методом тестирования, — отметил Алексей Воронцов. — С приходом ЕГЭ в нашу школу изменилась парадигма образовательного процесса. Учитель натаскивает ученика на готовые правильные ответы, не будучи озабочен развитием творческого начала. И ничего другого, как только ставить галочки в нужные клеточки, выпускники не умеют. Получается дебилизация населения. По новым стандартам заявлены принципиально новые образовательные результаты — метапредметные, которые направлены на то, чтобы отследить, как ребенок меняется: умеет ли он учиться, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, умеет ли работать с информацией. Метапредметный экзамен или предпрофильное испытание нельзя оценить с помощью теста.

Учащиеся за девять лет должны научиться ставить и решать разного вида задачи и предъявлять результаты их решения другим людям. Выглядеть экзамен будет следующим образом. Группа детей, которые хотели бы связать свою жизнь с медициной или, допустим, с культурой или литературой, в определенный день предстают перед независимой экспертной комиссией. Если это естественнонаучное направление, то в ней обязательно должны присутствовать практики-химики, биологи, физики. Если же искусство, то представители театра, отрасли культуры. Ребята за определенное время должны представить проект на заданную тему.

— Например, на одной из апробаций, — отметил Роман Селюков, — детям было дано задание нанести на физическую карту мира несуществующий материк. Нужно было использовать знания не только географии, но и математики, физики, астрономии и даже биологии. Эксперты смотрели на умение детей работать в команде, оценивали их компетентность.

Когда родитель приводит ребенка в школу, он хочет, чтобы он вышел из нее самостоятельным, инициативным, уверенным в себе, успешным в будущем, чтобы у него было много друзей, чтобы он смог стать лидером, умел формулировать задачи, определять приоритеты и добиваться поставленных целей. Прежние стандарты были ориентированы только на знания. А новые ориентируют на то, что школа ответственна не только за знания, но и за формирование и развитие личности, за то, чтобы выпускник, выйдя из ее стен, уже был готов к жизненному, личностному и профессиональному самоопределению.

Теперь задача учителя — организовать урок так, чтобы ребенку было интересно, чтобы он осознал, зачем он сюда пришел, что делать с полученными знаниями, как зависит от них его дальнейшая жизнь. То есть к девятому классу, по мнению экспертов, ребенок должен точно знать, чем он будет заниматься в жизни, к чему у него наклонности. Преподаватель обязан ему в этом помочь.

Здесь можно поспорить с экспертами. Помню себя в девятом классе. В то время только стали открывать профильные классы — и почему-то все решили пойти в гуманитарный класс. А в классе математики был недобор. Тогда учителя, не спрашивая никого, записали в него тех детей, которые хорошо учились. Так я, гуманитарий, попала в класс, где дошла до высшей математики. Дочь, выбравшая естественнонаучный профиль, даже после одиннадцатого класса не могла выбрать, куда ей поступить. У сына-третьеклассника мечта стать изобретателем, архитектором, а недавно решил: буду строителем. Сколько еще раз у него за восемь лет поменяется мнение? И на какой профиль мне его отдавать?

К чему я это рассуждаю? У нас пока нет системы обучения, технического оснащения школ, преподавателей, которые бы за гроши выявляли наклонности детей и занимались в учебное время с каждым индивидуально, потому как никакие технические средства не могут заменить индивидуального внимания к каждому подростку. Не всякий пятнадцатилетний ребенок сможет решить в итоге, чем ему заниматься всю дальнейшую жизнь. А вдруг ошибется с выбором? Что ему потом — всю жизнь маяться?

На это эксперты ответили, что время еще есть, чтобы нацелить преподавателей школ на новый подход в обучении детей.

Как проходит обычный урок, например, по природоведению или окружающему миру? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание — параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока — учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, учителю говорят: не так нужно работать с учениками. Вернее, не только так. А нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия — это не получение отвлеченных от жизни знаний, а, наоборот, необходимая подготовка к жизни, ее узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Уроки должны включать в себя и экскурсии, и рассказ об этих экскурсиях, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое. Эксперты убеждены, что в учебном плане надо фиксировать не только уроки, но и занятия во второй, внеурочной половине дня. На это должны выделяться деньги из федерального и местных бюджетов.

Например, вот как должен проходить урок «Окружающий мир». Учитель начинает урок с того, что делится впечатлениями об услышанном разговоре между детьми: один из них рассказывает другому, что порезал палец, увидел, как из него течет кровь, а затем удивился, что она перестала течь. Учитель обращается к ученикам: а какие вопросы есть у вас по этому поводу? Что такое кровь? Почему она вся не вытекла? Из чего она состоит? Учитель набрасывает эти вопросы и объявляет тему урока: кровь. Где мы найдем ответы на наши вопросы? «В интернете», — говорит один ученик, и несколько детей могут сразу заняться этими поисками с использованием компьютера, который есть в классе. «В словаре биолога», — говорит другой. Учитель предлагает ему этим заняться. Можно подсказать: «А что если посмотреть и в толковом словаре Ожегова?». Тоже интересно. А что пишет наш учебник? Работа проводится по группам, которые затем поочередно презентуют полученные результаты. И здесь даже самые слабенькие ученики включаются в работу, в процесс поиска знаний.

Это все прекрасно. С тем, что школа должна жить по-новому, согласны все. Время вносит свои коррективы. Однако чтобы эти новые стандарты действовали, чтобы метапредметный экзамен действительно оценивал познавательные и коммуникативные функции учеников и приносил им только пользу, воедино должны уложиться много нюансов. И первый из них, можно сказать, главный ресурс — должная подготовка учителя. Здесь возникает много вопросов. Нацеливают ли в вузах будущих педагогов на новый подход к обучению? По всей видимости, нет. А нынешние учителя готовы меняться? В школах большинство учителей предпенсионного возраста. И вряд ли они думают о кардинальных изменениях в преподавании. Да, многие из них посетили курсы, но дальше этого не пошло.

Комментарий Марины Козловой, учителя младших классов, которая посетила курсы о внеурочных занятиях в школе:

— Все это в целом интересно, но для многих школ совершенно неприменимо. Дело в том, что в школах нашего города везде учатся в две смены, а в одной — и вовсе в три! Поэтому дополнительные занятия некому, некогда и, главное, негде проводить! И все остальное — в таком же духе… То есть новые стандарты образования ввели, а на какой базе их внедрять — никто не подумал…

ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) является якобы новым, прогрессивным комплексом всей системы школьного образования России, на деле же обучение ему учителей во многом состоит из старых прописных истин и инновационных методов, которые пока чудовищно далеки от реальности обычной школы.
Раздел : Образование, Дата публикации : 2013-04-26 , Автор статьи : Инна МОЧАЛОВА